【科學(xué)時(shí)報(bào)】王越：青年教師應(yīng)多思考
發(fā)布日期：2006-09-05 閱讀次數(shù)：
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《科學(xué)時(shí)報(bào)》2006-09-05 B4版
記者 李?lèi)?ài)華
74歲高齡，仍活躍在教學(xué)崗位上，是什么支撐著他？9月1日，記者走進(jìn)王越院士的辦公室。精神矍鑠、平和待人，這是王院士給記者的第一印象。在他的辦公室，只有一張辦公桌、一個(gè)電腦桌、兩把為客人準(zhǔn)備的椅子，“我們?nèi)?huì)議室聊”，王院士選擇會(huì)議桌側(cè)面一個(gè)位置坐下。
教學(xué)工作不輕松
當(dāng)記者問(wèn)王院士如何看待教學(xué)名師獎(jiǎng)這一榮譽(yù)時(shí)，他說(shuō)，“壓力很大，沒(méi)有一絲輕松、愉快或是得意”，王院士稱(chēng)，個(gè)人的任何努力和成就，在人類(lèi)歷史發(fā)展及文化進(jìn)程中都只是一個(gè)幾何點(diǎn)，“何況我們所做的也還可能有缺陷的地方”。
對(duì)于教育部鼓勵(lì)教授走上講臺(tái)，他很支持。他認(rèn)為，本科階段正是學(xué)生由少年步入青年、由成長(zhǎng)走向成熟的階段。包括價(jià)值觀(guān)、各種能力的培養(yǎng)，都在走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，因而本科階段的教育特別重要。另外本科生在高等教育層面數(shù)量龐大，社會(huì)對(duì)需求面也很廣，如何啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘自己內(nèi)在的潛力，是高等教育需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，中華民族正在面臨“復(fù)興”，有很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，作為未來(lái)人才從學(xué)校走入社會(huì)前的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)教育尤其關(guān)鍵。
王院士一直給本科生上課，今年上半年，剛剛結(jié)束“信息系統(tǒng)安全對(duì)抗理論”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。另外，他還帶17位博士研究生。在對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)中，王院士首先強(qiáng)調(diào)“平等、交流”。他反復(fù)提起，盡管學(xué)生也許是后來(lái)者，但每個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力方向不一樣，思維方式也就不一樣，有時(shí)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，老師都回答不了，但這恰恰是教師需要認(rèn)識(shí)到的，只有以平等的方式交流，才會(huì)真正有創(chuàng)新。
其次，堅(jiān)持配合教學(xué)進(jìn)程。由于自己的科研、政務(wù)工作繁忙，教學(xué)時(shí)間上常有沖突。“帶本科生的話(huà)，時(shí)間是以他們的課程為主的”，王院士稱(chēng)，有幾次都出現(xiàn)這種時(shí)間上的沖突，他奉行“決不拉課”原則，將會(huì)議時(shí)間作了推移，也有幾次實(shí)在無(wú)法更改的情況，就改用其他時(shí)間將課程補(bǔ)足。至于研究生的課程，由于時(shí)間相對(duì)靈活，會(huì)有一些變更，但“決不拉課”。
在交流過(guò)程中，他始終用到的一句話(huà)是：“事實(shí)就是辯證統(tǒng)一的，因而我們也只能用辯證統(tǒng)一的方法去解決一些事情?！苯處煹慕虒W(xué)與科研的沖突在他看來(lái)是可以統(tǒng)一的。沒(méi)有科研的教學(xué)是無(wú)根之水，不能迅速跟上該領(lǐng)域的前沿，不能將最新的進(jìn)展介紹給學(xué)生；教學(xué)則是教師本身的責(zé)任和義務(wù)，教師理應(yīng)承擔(dān)起培育下一代人才的職能。
教學(xué)就是引導(dǎo)和幫助
王院士認(rèn)為，現(xiàn)在的高等教育面臨一系列難題，首先是人類(lèi)智力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的程度，沒(méi)有更多的跳躍式的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展到今天，其動(dòng)力來(lái)自于知識(shí)的積累、技術(shù)的改進(jìn)和觀(guān)念的更新，要在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用。知識(shí)系統(tǒng)無(wú)比龐大，同時(shí)，隨著高等教育發(fā)展，受教育人群也在擴(kuò)大，在有限時(shí)間、有限智力的情況下，教師應(yīng)該怎么向?qū)W生傳授知識(shí)？教師培養(yǎng)人才是面向未來(lái)的，學(xué)生只是未來(lái)的后備人才，在校期間還不能算是“人才”，其發(fā)展途徑未知，可能是科研可能是引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展也可能只是從事技術(shù)活動(dòng)，如何在共同的教育背景下施與個(gè)性化的培養(yǎng)？
現(xiàn)代社會(huì)，很多獨(dú)生子女，因而在大多數(shù)家庭，他們得到所有的關(guān)愛(ài)，但也因?yàn)槿绱耍麄兺鄙偕鐣?huì)的概念，以自我為中心，不能融入社會(huì)，不能對(duì)人與人之間的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系有很清晰的概念。只關(guān)注個(gè)人的人生目標(biāo)與追求，但這樣一來(lái)會(huì)缺少奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)，他們不認(rèn)為自己要為整個(gè)社會(huì)、整個(gè)文化進(jìn)程作出努力。因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常追求技術(shù)層面的某一個(gè)問(wèn)題的解決，而對(duì)問(wèn)題背后的普遍規(guī)律不加重視。因此，在教學(xué)過(guò)程中，王越有意識(shí)地選取了一些“對(duì)立統(tǒng)一”的普遍原理，向?qū)W生傳達(dá)一些人文理念與精神。
除此以外，王越更注重的是幫助學(xué)生產(chǎn)生“自知之明”，設(shè)定有效的目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。去年12月，他參與組織“索尼杯—2005全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì)、自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行競(jìng)技，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和技能鍛煉方面的作用是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法比擬的。
王院士笑著談了一些個(gè)人體會(huì)，“最終還是要落實(shí)到能力和素質(zhì)”，能力，吸收知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。素質(zhì)，如何做人，如何處理人與社會(huì)間的關(guān)系。他認(rèn)為社會(huì)為每個(gè)人提供了一個(gè)大的發(fā)展背景，但每個(gè)人的發(fā)展最終靠自己，學(xué)習(xí)好不好與其價(jià)值觀(guān)、成熟程度有關(guān)，教師只能起到引導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)最終還是要落實(shí)到其自身的能力與素質(zhì)，王院士強(qiáng)調(diào)：言傳身教。教學(xué)內(nèi)容可以“言傳”，但教學(xué)方法需要“身教”，如果要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師自身做一個(gè)參照系以身作則，才有說(shuō)服力。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，需要教師自身對(duì)此有所體會(huì)、讓人信服。
“你自己做得不好，怎么讓人信服呢？”王院士稱(chēng)，教師只有以身作則，才能真正引導(dǎo)學(xué)生，他一直堅(jiān)持如此。他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：“我沒(méi)什么好宣傳的，在整個(gè)人類(lèi)進(jìn)程中，我太渺小了。我對(duì)青年教師的建議是，多思考，我平常喜歡思考?！?
(李?lèi)?ài)華)
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